Valutazione impossibile nella scuola a distanza.

Dopo le ultime disposizioni della regione Liguria e di altre regioni, sentiamo il bisogno di esprimere il nostro netto dissenso.

Post di Gian Maria Zavattaro.

Le intense illustrazioni sull'isolamento sociale sono di Ly - Losing You (qui il sito instagram).

Ly - Losing You, Ombra

Tutti concordiamo nel ritenere che la scuola a distanza sia un male minore. Appunto: si tratta di un male, negativo anche nella costrizione dei tempi più infelici del covid, perché la scuola cessa di essere quel che deve essere: luogo per crescere, capire il mondo, se stessi, gli altri; luogo della continuità del tempo in cui avviene il passaggio, graduale negli anni, dalla insignificanza al significato, nelle imprevedibili diverse intensità delle varie ore di lezione e discipline che fanno della scuola un avvenimento vivo, apertura senza sosta del cuore e dell’intelligenza alla complessità sociale a partire dalla relazione anche dialettica docenti/alunni, a tutte le conoscenze, agli incontri, ai progetti di vita…; luogo in cui si crea la comunità educante inclusiva delle diversità tra la passione di insegnare e le variegate reazioni dell’apprendere; luogo in cui “la scuola siede fra il passato e il futuro e deve averli presenti entrambi”(d. Milani).

Invece oggi la Scuola, presto costretta alla distanza, rischia di cedere alla tentazione del non-luogo, dove si danno virtuale appuntamento, senza mai veramente incontrarsi, persone slegate da un luogo reale di relazioni stabili.

Non credo nell’efficacia educativa delle lezioni a distanza, così come oggi intese e praticate (v. mio post di mesi fa). Anzi le recenti decisioni scaricabarile di alcuni presidenti delle giunte regionali mi paiono miserevole tributo alla propria claque plaudente: poiché molti settori esterni alla scuola non funzionano (trasporti pubblici, obbligo mascherine, no assembramenti…) oppure godono di assurde immunità (sale gioco…), basta chiudere le scuole, beffate punite umiliate dopo mesi di forsennata attività per garantire la vita scolastica a prova di bomba covid. Povero futuro sempre più minaccioso per le nuove generazioni! Come potranno prepararsi a gestire in tutti i settori la loro vita pubblica e privata (sì, privata anche nel senso di spogliata defraudata spolpata)? Povera scuola a distanza, del tutto impreparata ad assolvere la sua preminente funzione educativa e socializzante, ben al di là dell’imbottigliamento di conoscenze e competenze.

Ly - Losing You, Abbandono scolastico

Vorrei soffermarmi, dietro sollecitazione di mia moglie, sul tema della valutazione, uno dei compiti fondamentali di ogni insegnante, chiarirne il significato e la valenza decisiva per il presente e futuro di ogni studente, capire se abbia diritto di cittadinanza nel non luogo della distanza.

Nulla a che fare con il giudizio pilatesco tipo “promozione covid”, con la mera perizia tecnica, con il voto fiscale in sé amletico se non addirittura emblema di una valutazione non di rado divenuta violenza (1).

Intendo riflettere sulla valutazione educante, che contempla e ad un tempo trascende il voto, decisiva per il presente e futuro di ogni alunno, capace di far crescere insieme docenti e studenti, insegnamento ed apprendimento, nella sua duplice dimensione tecnica e pedagogica:

- tecnica procedurale nei vari momenti di diagnosi, controllo periodico, comparazione tra il differenziale di apprendimento e lo standard generale della preparazione prevista al termine di un determinato percorso: obiettività tecnica corrispondente al measurement degli anglofoni, misura del profitto in modo prevalentemente quantitativo espresso dal voto.

- dialogica relazionale culturale educativa che guarda maggiormente agli aspetti psicologici e sociali, tocca la natura profonda del rapporto docente-discente, va ad investire sia l’atteggiamento critico dell’insegnante verso il proprio insegnamento sia la sfera della progettazione personale dell’allievo, il suo rapporto con il mondo, la valutazione di sé e le scelte di orientamento: obiettività educativa, la vera anima della valutazione, per gli anglofoni evaluation dei cambiamenti introdotti nella personalità dell’alunno, tenendo conto della complessità della persona e ricorrendo a molteplici criteri e tassonomie.

La valutazione dunque, nell’integrazione dei due aspetti inseparabili, non è solo un atto educativo, è un continuo processo educativo. 

Ly - Losing You, Chiasso

Domanda. La didattica a distanza è in grado di gestire questa funzione fondamentale senza tradire la vocazione educante della scuola?

A mio avviso, così come è oggi intesa e praticata, è incompatibile: le manca la sostanza, la conditio sine qua non, la prossimità fisica, la “presenza” come compresenza che, con tutte le varianti della dinamica relazionale insegnante-alunni, presuppone la continuità e contiguità del quotidiano vivere insieme e sola consente lo scambio circolare delle tante decisive variabili verbali e non verbali.

Il che significa una condanna senza appello della didattica a distanza, non-luogo di relazioni circolari, impossibilitata a praticare la valutazione come fattore determinante per la progressiva maturazione degli alunni che hanno bisogno di continui riscontri lungo il cammino del loro apprendere.

Provo ad approfondire. La valutazione, espressione della autonomia professionale e della dimensione sia individuale sia collegiale del docente, è prima di tutto un processo di auto ed etero educazione con una precisa funzione promozionale formativa ed orientativa. Per i docenti è strategia educativa essenzialmente finalizzata alla costante verifica dell’azione didattica programmata e richiede conoscenza di se stessi, capacità e volontà di comunicare, incontrare e capire le persone (4). All’alunno consente la progressiva consapevolezza dei suoi limiti e delle sue possibilità, guida la sua crescita per un apprendimento “significativo” (che produca cambiamenti, sottolinei il valore formativo di qualunque conoscenza o competenza acquisita, gli faccia compiere un passo in avanti rispetto alle idee, valori e abilità prima possedute).

Ly - Losing You, Maniacale

Non c’è valutazione senza comunicazione e comunicare è interagire, scambio continuo, conscio ed inconscio, di reciproche valutazioni (2) e di messaggi verbali e non verbali (3) all’interno della dinamica dei gruppi della classe e di una precisa definizione di relazione (permissiva, flessibile, autocratica, rigida, simmetrico competitiva, democratica…) con la classe ed ogni alunno. Nella comunicazione è sempre presente la metacomunicazione (che cosa comunica la comunicazione?) che richiede da parte del docente un’accorta decifrazione della relazione tra i partecipanti.

In ogni ora di lezione in presenza l’interazione docente-classe è un’azione collettiva, un dare e ricevere in un processo continuo di negoziazione mediante il quale la realtà quotidiana della classe viene costantemente definita e ridefinita attraverso accomodamenti permanenti informali od espliciti (nelle verifiche, interrogazioni, numero e scadenze dei compiti e delle consegne, assenze strategiche…).

Elemento determinante della valutazione è il continuo feed-back dell’apprendimento e dell’insegnamento (5): non c’è comunicazione senza informazione di ritorno, come non c’è valutazione se non viene correttamente comunicata, perché il processo valutativo è ultimato solo con la comunicazione e questo vale soprattutto per la valutazione finale e la valutazione negativa (6).

E’ evidente che solo la scuola in presenza può garantire tutto ciò e già è richiesta ai docenti sovrabbondante saggezza e disponibilità, una profonda dedizione deontologica, non di tutti.

Impensabile per la didattica distante con le sue attuali procedure, la quale al momento forse può permettersi il measurement, ma non l’anima della valutazione, la sola che “siede fra il passato e il futuro e deve averli presenti entrambi”, nella rinuncia ad essere scuola educante, costo tremendo non quantificabile.

Ly - Losing You, Genitori

Note.

1. La valutazione diventa violenza se il Docente non sa o non vuole comunicare, non è consapevole delle interazioni verbali e non verbali proprie della relazione educativa, non sa inserire il suo intervento nel contesto sistemico della classe e della scuola; non si rende conto della interdipendenza comunicazione-valutazione ma pratica la valutazione nel significato fiscale e non promozionale; non sa ascoltare l’altro (la sua parola, il suo volto, la sua voce, il suo sguardo, i suoi gesti) uscendo da se stesso; non ha competenza e rigore docimologico, per cui, privo del crisma dell’autorevolezza, le sue misurazioni non sono dagli alunni (e dai genitori) riconosciute attendibili. Quanto al voto esso è uno strumento non il fine, riguarda i comportamenti e non l’autostima delle persone: non si può far vivere cinque anni di

scuola a studenti proiettati esclusivamente a conseguire il voto, nella confusione tra competizione ed emulazione…

2. Come gli insegnanti dedicano

una parte notevole del loro tempo a valutare così anche gli alunni sono continuamente impegnati a valutare il docente….

3. Un flash sulla comunicazione non verbale come messaggio relazionale: l’atteggiamento del corpo, la gestualità, gli occhi, il tono della voce, la postura delle mani, il silenzio. Cosa perversa è la contraddizione tra il contenuto verbale (“ti seguo - ti metto a tuo agio”) e la comunicazione non verbale di segno opposto (sbuffo, tono della voce, la postura, gli occhi…).

4. Il docente professionalmente serio è colui che si distingue per l'atteggiamento critico verso il proprio insegnamento: consapevole che la propria soggettività rischia di essere disturbata da meccanismi proiettivi, pregiudizi, stereotipi, ambiti di soggettività quali: -l’effetto equazione personale: si ha quanto il valutatore tende a comprimere la scala di valutazione appiattendola intorno al valore intermedio, verso l’alto o verso il basso, in base alla visione che ha di sé e della propria immagine professionale improntata a rigore o a indulgenza. -l’effetto alone. Si ha quanto il valutatore considera come rilevante qualche caratteristica dell’alunno (tratti di personalità, particolari abilità, comportamenti, affinità o divergenze di opinioni) per cui queste caratteristiche sovrastano l’oggettività del risultato che viene sopravvalutato o sottovalutato a seconda delle situazioni. E’ un fenomeno in cui non è difficile incorrere e sul quale chi valuta dovrebbe esercitare un attento autocontrollo. -l’effetto di stereotipi , detto effetto Pigmalione: in cui la valutazione è influenzata da particolari aspettative di successo o di insuccesso. Si ha quando il valutatore manifesta eccessiva sensibilità verso caratteristiche del comportamento o aspetti della personalità o viene influenzato da un precedente giudizio. Con tutto ciò la valutazione è e deve rimanere "soggettiva” nell'unico significato corretto possibile: atto responsabile di un soggetto interiormente libero consapevole della propria competenza esercitata all’insegna dell’I Care.

5. Il significato del feed-back è quello di rendere immediatamente o tempestivamente consapevole l’insegnante dell’efficacia della sua azione didattica e l’alunno degli errori, difficoltà progressi del suo apprendimento. A che serve, ad es., se non a farsi percepire come funzionario fiscale, consegnare i compiti corretti dopo un mese o due?

6. Non è possibile esprimere una valutazione finale oggettiva se gli allievi sono stati conosciuti solo sul piano della mera produzione scolastica nella sola dimensione cognitiva quantitativamente definita. Acquisito che la valutazione finale non è in alcun modo rivolta alla persona, va sottolineato che essa non è nemmeno solo valutazione di un apprendimento particolare, ridotto alla pura dimensione tecnico-cognitiva, ma è sempre sintesi valutativa di un percorso di crescita. La valutazione diventa segno costruttivo del cammino di crescita reciproca e costante di educatori ed educandi. La valutazione negativa si rende necessaria in presenza di oggettive e riscontrate carenze, in un contesto in cui si sono assunti atteggiamenti didatticamente efficaci, consapevoli, professionalmente maturi e capaci di stabilire con gli studenti una chiara e leale comunicazione educativa. In questo contesto il negativo (inteso come valutazione di inadeguatezza dì apprendimento) acquista il valore di una positività in quanto non nasce dalla volontà di escludere o di segregare ma dall’esigenza sia di guidare coordinare indirizzare aiutare a comprendersi sia di proteggere la comunità civile dall’incompetenza che rifiuta di riconoscersi tale e dall’arroganza che pretende di arrivare senza averne i requisiti Significa piuttosto incoraggiare la scuola a non dimenticare la sua vocazione irrinunciabile a promuovere la passione la ricerca la dinamica interiore, a cogliere ciò che di costruttivo è insito anche nella valutazione negativa: non si tratta di punire ed escludere, ma di aiutare lo studente a conoscersi e capirsi, a riconoscere la propria attuale incompetenza per riprendere il cammino di crescita, comunicandogli fiducia nelle sue capacità e vedendo “non quanto le sue spalle siano ancora inadeguate, ma quanto un giorno si dimostreranno robuste” (J. Hofer). Cosi intesa, la valutazione negativa è la prova del nove dell’irrinunciabile autentica vocazione educativa della scuola a promuovere cultura ed umanità.

 

Ly - Losing You, Stanza dopo