La scuola è inclusiva?

La scuola oggi: tra inclusione, competizione, integrazione scuola-lavoro.

Post di Gian Maria Zavattaro

Immagini delle illustrazioni di Franco Matticchio.

Franco Matticchio

“Che vergogna! Essere stati contemporanei di papa Giovanni, di don Mazzolari, di don Milani; anzi, essere stati loro amici e commensali, e non avere imparato. E non essersi convertiti. Ed essere quelli di sempre. Peggio di sempre! Sì, perché si viene dopo un concilio, si viene dopo queste lotte furibonde dei poveri contro i ricchi, lasciando soli i primi e “fornicando” sottilmente (ma poi non tanto segretamente) coi secondi. […] Fin quando la chiesa, una “certa chiesa”, non trova il coraggio di dire che anche don Lorenzo Milani è un santo, questa chiesa non impara! Vuol dire che non cambia, non si converte neppure di fronte alla”lezione” di Dio; vuol dire che non ha compreso i “segni dei tempi”; anzi non ha “temuto Dio che le attraversava la strada. […] Non si dichiara santo uno che abbia “esercitato le virtù teologali e morali in grado eroico”? Uno che sia un modello di fedeltà a Cristo, alla sua chiesa, ai poveri? Allora c’è da sfidare chiunque a trovare altri che sia più fedele, nei nostri tempi, di don Lorenzo Milani. Chi può essere un esempio più efficace ai nuovi credenti, ai giovani inquieti che cercano il regno più di quanto noi conformisti riusciamo a immaginare?” (D. M. Turoldo, Il mio amico don Milani, Servitium ed., Sotto il Monte BG,1997, pp. 28, 41-42).

Scuola e inclusione.

Franco Matticchio

La recente ricerca OCSE (organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico) ha confrontato gli esiti degli studenti 15enni UE sottoposti ai test PISA nel 2000 (comprensione del testo, matematica e scienze) con quelli ottenuti dagli stessi nel 2012 (test PIAAC), in teoria ormai inseriti in attività lavorative. La scuola italiana sarebbe la migliore d’Europa per quanto riguarda l’inclusione sociale, ma solo fino ai 15 anni, poi, specie in Italia, si osserva un allargamento della forbice a sfavore di chi proviene da famiglie svantaggiate. La scuola riduce le disparità, ma i poveri restano.

Lo si vede bene dal rapporto annuale ISTAT 2017: in povertà assoluta 1,6 milioni di famiglie, il 28,7% a rischio di povertà o esclusione sociale. La disuguaglianza aumenta: i figli della classe dirigente diventano classe dirigente, i figli dei laureati diventano laureati, gli altri lasciano la scuola presto. Lo si vede bene dall’esercito dei Neet (Not in Education Employment or Training), circa 2,5 milioni di giovani tra i 16 e i 30 anni esclusi da scuola e lavoro: il 96% provengono da famiglie svantaggiate, soprattutto dagli istituti professionali e dal Sud. L’inclusione della scuola è transitoria se non illusoria. La verità statistica non mette in evidenza la complessa problematicità dell’inclusione, non coglie realmente le trame ed i risvolti della quotidiana varietà delle esclusioni. 

Franco Matticchio

Prendiamo ad es. i disabili che meriterebbero un discorso a sé: il d.m. 378, che si fa coraggiosamente carico della “Inclusione scolastica degli studenti con disabilità”, è tuttavia intessuto di troppi auspici e di realistici ottativi “di norma” (classi con non più di 20 alunni e un solo disabile per es.) e di fatto metacomunica che la realtà è e sarà ben diversa. Prendiamo in particolare il bullismo dilagante. Una ricerca recente (EU NET ADB su un campione di giovani europei tra 14-17 anni) rivela che il 21,9% degli intervistati è stato vittima dei bulli! E' di qualche giorno fa la legge di contrasto al cyberbullismo: ben vengano, quando necessario, le norme repressive, i tutor, gli interventi del questore e quant'altro, ma rimane il problema della prevenzione intesa come mirata educazione alla cittadinanza e ad un'etica pubblica condivisa (1).

Prendiamo il “Rapporto Giovani 2017-La condizione giovanile in Italia” dell’Istituto Toniolo, basato su un campione di 6172 giovani tra i 18-32 anni: il lavoro e la situazione economica generale (bassi salari, precarietà, difficoltà a trovare lavoro) per oltre il 70% dei giovani italiani hanno nell'ultimo anno impedito l'uscita dalla casa dei genitori e la conquista dell’autonomia.

Franco Matticchio

Percentuali equivalenti si riscontrano anche rispetto al rinvio permanente della nascita del primo figlio per giovani coniugati. Determinante sarebbe il percorso formativo. La categoria più penalizzata è quella dei Neet; seguono i lavoratori a tempo determinato. Insomma i ventenni Neet si stanno trasformando in trentenni Nyna (Not Young and Not Adult)! E c’è la punta estrema dei Neet: circa 120.000 giovani hikikomori (così li chiamano in Giappone, da noi autoreclusi) il cui numero cresce ogni anno, che rifiutano qualsiasi contatto con l'esterno. Secondo M.Lancini, psicoterapeuta, presidente Fondazione Minotauro, è una silenziosa epidemia: un bel giorno "scelgono di tagliare con il mondo perché vittime di bullismo o perché rifiutati dai coetanei" e non escono più dalle loro stanze di adolescenti, in cui si confinano giorno e notte, con la Rete come unico ponte verso l'esterno, in fuga da un mondo da cui sentono emarginati. "Forma estrema di protesta sociale, grido di dolore, per non sentirsi adeguati ai propri coetanei, incompresi a scuola, schiacciati dalla competizione. A questi ragazzi ipersensibili, spesso intelligentissimi, sembra l'unica salvezza da un mondo che li fa soffrire” (2). 

Integrazione scuola-lavoro.

Franco Matticchio

Si capisce allora l’attenzione per l’integrazione scuola-lavoro. Avere un lavoro (avete presente la lezione che ha impartito al mondo politico ed imprenditoriale Papa Francesco a Genova sabato 27 maggio?), riappropriarsi cioè della propria dignità ed essere liberi da ricatti e sudditanze, è premessa essenziale per l’effettivo esercizio dei diritti-doveri di cittadinanza. E irrinunciabile compito della scuola essere aperta e radicata nel proprio contesto territoriale e globale, con cui interagire (meglio dunque parlare di integrazione più che di alternanza...) e di cui conoscere i risvolti socioeconomici, compresi i concreti sbocchi occupazionali. Qui è ancora il richiamo alla testimonianza di don Milani: fortissima l’aderenza della sua scuola dentro la trama e l’intreccio di tutti i problemi della società, in costante e critico dialogo con la realtà politica, sociale, lavorativa. E pensate ai suoi laboratori. Ma la priorità non era far acquisire un sapere specialistico, bensì formare la persona, il cittadino capace di esercitare i propri diritti-doveri, la responsabilità verso se stesso, gli altri, l’ambiente.

Positivo certamente l’obbligo, introdotto dalla riforma “Buona Scuola”, di raddoppiare le ore di tirocinio degli istituti tecnici e professionali, oggi a quota 400, e di introdurne 200 nei licei. Nel 2014/15 273.000, 652.641. Nel 2015/16 gli studenti coinvolti, con partecipazione  record dei liceali; oltre 1.000.000 quest’anno, nel prossimo sono previsti 1.500.000. Giustamente il MIUR è orgoglioso di questi risultati. 

Franco Matticchio

Un po’ meno i docenti (ancora una volta oberati di nuovi oneri e di pletoriche pratiche burocratiche, relazioni, modelli da compilare ecc.) ed i sindacati della scuola (una ricerca della Cgil sul primo anno di attuazione della legge 107, che ha coinvolto 205 scuole in 87 province con 180.335 studenti intervistati, evidenzia il rischi di molte esperienze: 1 su 4 è fuori da percorsi di qualità, il 10% ha partecipato solo ad attività propedeutiche, l’80% delle esperienze sono state fatte almeno in parte nel periodo estivo. Il picco degli studenti non inseriti si registra al Sud, nelle isole e negli istituti professionali. L’81% delle scuole si sarebbe comunque orientato sulla base delle proprie vocazioni curriculari: gli istituti tecnici verso le imprese (98%), i licei verso enti pubblici (91%). Il modello organizzativo sarebbe “ancora poco collegiale”...). Un dato invece sicuramente interessante e positivo, pur a fronte di percentuali minime per ora sociologicamente poco significative, è il raddoppio in questo a. sc. della alternanza scuola-lavoro nel volontariato: più di 8.200 studenti, con 441 docenti di 237 istituti, in progetti realizzati dalla rete dei CSV in collaborazione con 656 associazioni. Il volontariato si avvia ad essere sempre più realtà che promuove la cittadinanza attiva fra i giovani, occasione di crescita professionale, terreno di sperimentazione anche per le associazioni. Vogliamo a questo punto parlare della competizione a scuola? Quale?

Competizione a scuola.

Franco Matticchio

Competizione è una parola equivoca, dai contrastanti significati. E’ che oggi il significato dominante è quello mediato dalla spirale del mercato, il cui motto si potrebbe tradurre così: “Ciò che conta è il successo. Sii sempre vincitore! E ricorda: per le ineluttabili leggi di mercato mors tua vita mea!”. Competizione a braccetto con l'esclusione. Nella scuola la com-petizione non può tradire il significato etimologico del latino cum-petere: tendere verso, insieme ricercare ed insieme chiedere e domandare. La scuola è extraterritoriale rispetto al modello neoliberistico e alla cultura dello scarto, che sono prodotti storici e nulla vieterebbe di trasformare il modello e la prassi attuale in un pensiero sistemico di convergenza, in una economia di comunione, in un mercato equo e solidale… Competizione a scuola dovrebbe significare piena realizzazione di tutte le potenzialità e talenti differenti e differenziati di ognuno, offrire cioè a tutti solide “competenze”, educare a porre insieme domande ed insieme ricercare la via delle risposte, nel dialogo e nella inclusione, non nell'esclusione, evitando attentamente di favorire una cultura del voto fiscale, dove uno vale per il voto che prende (Che cosa ne pensano i docenti che consegnano i compiti in classe 2 o 3 mesi dopo, in tal modo metacomunicando una prassi di voto puramente fiscale e non una cultura della valutazione formativa e promozionale, volta a migliorare sia l'apprendimento sia l'insegnamento? E, peggio ancora, quelli che aspettano gli ultimi giorni dell'anno per riempire con eroico furore il registro di voti, visto che la normativa richiede un numero “congruo”?). 

Franco Matticchio

La realtà però si presenta diversamente, se si riflette sullo stress degli studenti per il voto. Il citato rapporto Pisa (programma di valutazione triennale degli studenti quindicenni realizzato dall’Ocse) mostra come la scuola italiana sia tra le più stressanti al mondo per l’ansia da prestazione causata da interrogazioni, compiti in classe, brutto voto. L’ansia comunque scende quando gli insegnanti si dimostrano inclini all’ascolto e al dialogo, quando riescono a far capire, e soprattutto lo testimoniano nella loro prassi quotidiana, il significato non fiscale ma formativo-promozionale dei voti. Compito arduo, visto che il 55% degli studenti italiani dichiara di condividere l’affermazione “Voglio essere il migliore, qualsiasi cosa faccia“: espressione che può essere sia oggetto di benevola interpretazione sia di malevola presa d'atto di una strisciante cultura del successo anche a scuola, con ogni probabilità introiettata dall'extrascuola e dalle famiglie che programmano i figli ad essere sempre vincenti. Se per gli studenti non vanno bene le cose, per gli insegnanti non vanno meglio: in una sua ricerca l’Università La Sapienza ha evidenziato che, oltre agli stipendi bassi, i servizi scarsi, il rapporto conflittuale con presidi, colleghi e genitori, i docenti italiani maggiormente esposti a rischio burnout sono quelli con classi molto numerose, con più di 25 alunni (cosiddette classi pollaio) che aumentano in misura esponenziale il loro stress e rischiano di ridurre conoscenze-competenze. 

Franco Matticchio

Proviamo a scorrere una “giornata tipo” di un prof. tra lezioni da preparare ed effettuare, riunioni di dipartimento-consigli di classe con e senza i rappresentanti dei genitori ed alunni, collegio docenti, registri elettronici da riempire, valutazioni Invalsi con l’annesso tempo prezioso per allenare gli studenti alle risposte standard dei quiz, infinite  procedure burocratiche (Bes, Dsa, moduli per l’autovalutazione della scuola, relazioni a non finire…) e poi le ore cedute per l’alternanza scuola-lavoro (viste, in mancanza di una progettualità creativa da parte propria e da parte del legislatore, come pura e semplice sottrazione a scapito delle conoscenze e competenze disciplinari) e i modelli da compilare, assemblee mensili di istituto e di classe, simulazioni tre volte all'anno di evacuazione-fuga per terremoto o incendio e cento altre cose...

Allora ecco l’appello “contro il declino dell’ italiano a scuola” del Gruppo di Firenze per la scuola del merito e della responsabilità, sottoscritto da 600 docenti universitari. “Gli studenti italiani arrivano all’università senza sapere leggere e scrivere. Non sono capaci di fare discorsi secondo una logica compiuta, sono un branco di analfabeti”.

Lasciando ad altri la facile tentazione di rispondere per le rime (quis custodiet custodes?) e restituire al mittente quanto dovuto, diamo una occhiata alla ”buona scuola”... (continua nel prossimo post).

Franco Matticchio

“Don Lorenzo Milani. Come tutti i profeti, lo disse il Signore, egli è morto lapidato moralmente (se fosse nato quattro secoli prima, forse anche fisicamente); egli è entrato immediatamente nella coscienza (e nella storia) con la stessa violenza con cui ne è stato rifiutato. Nel faticoso travaglio del rinnovamento della società e della Chiesa italiana è stato l’escluso, vilipeso, portato dinanzi ai tribunali ecclesiastici e civili; ma egli rientra con la forza del profeta. I profeti, si sa, hanno un compito non tanto di indottrinarci, quanto di mettere la nostra coscienza a un bivio, al bivio del sì e del no, dal quale bivio dipendono non solo l’orientamento culturale e la civiltà dei popoli ma, se siamo credenti, dipende la stessa nostra salvezza eterna” (Ernesto Balducci, Io e don MiIani, ed. S. Paolo 2017, pp. 60-61).

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Questo articolo è un estratto della relazione tenuta a Sassello, presso il Campo Scuola Agesci 2017, sotto la guida degli amici Donatella Mela e Fabrizio Coccetti.